第124章 金刚钻揽瓷器活（第2 / 3页）

“读时可放课文录音，可教师范读，可学生朗读。要求学生画出疑难字词，并边听边思考：诸葛亮在表文中提了哪几条建议。教师范读时，要注意字音、停顿、语气；学生朗读时可采用点读或齐读或接力读的方式，要求语音正确，节奏分明，语气流畅。”

接着，牛天苟又在黑板上板书了第三个字：梳。

“‘梳’，是我上这篇课文的第三个环节。”

牛天苟放下粉笔道：“这里的‘梳’指两个方面：一方面就是要对各段的重点字、词、句以及学生画出的疑难字词进行梳通，尤其是通假字、常见虚词、多义词、词类活用、古今异义词、成语；另一方面就是要对各段及全文的内容进行梳理。

“梳通、梳理时教师给予引导，使学生兴趣盎然地参与到‘梳’的过程中来，让他们合作讨论、相互质疑，通过自己的思维活动来获得知识。这一环节费时较多，必要时教师予以适当的点拨。最后梳理归纳出全文内容：三条建议——广开言路、严明赏罚、亲贤远佞；追述知遇之恩，表白兴复汉室的决心；明确各方的责任，结束表文。”

“好了。”牛天苟扬了扬手中的备课纸。

“那开始吧。”周主任朝老师们示意了一下，老师们拿着听课本和笔纷纷在教室的课桌旁坐了下来。

牛天苟放下课本，仅拿着一张备课纸，心静神定地走向了讲台，在黑板上写上了课题和作者的名称，然后转身放下粉笔道：“老师们好！今天是我第一次在没有学生的情况下面对老师们讲课。对于基础好的班，《出师表》这篇课文需要上两节课，对于基础差点的班，这篇课文需要上三节课。

“面对老师们，我不想具体地讲一节课的内容，而是想讲我上这篇课文三节课的总思路。”

说完，牛天苟又一转身，拿起粉笔在黑板上的课题和作者名称下板书了第一个字：导。

讲到这里，牛天苟紧接着在黑板上板书了第四个字：悟。

“‘悟’，是我上这篇课文的第四个环节。”

牛天苟静静地望了台下的老师们一眼：“悟就是通过对全文的梳通、梳理后，让学生谈谈对课文的感悟、启示。教师可以予以引导，如，读完课文后，你认为诸葛亮是怎样一个人？你想对他说点什么？你最欣赏课文中的哪一句或哪几句话？你认为这句或这几句话好在哪里？或者从文章内容和表达方式两个方面予以引导，如，诸葛亮所提的三条建议，你最欣赏哪一条，能联系你的生活实际谈谈吗？全文把议论、叙事与抒情方式结合在一起了，开头部分在谈论三条建议时饱含着作者怎样的感情？中间部分在叙述知遇之恩时又饱含着作者怎样的感情？等等。”

最后，牛天苟在黑板上板书了第五个字：写。

“‘导’，是我上这篇课文的第一个环节。”

牛天苟回过身来，放下粉笔：“这篇课文，可以从简介作者诸葛亮的生平导入，可以从介绍这篇文章的时代bei景导入，可以从‘出师一表真名世’‘出师一表千载无’‘出师一表通今古’等古诗词导入，也可以通过讲“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事导入，或从播放电视剧《三国演义》主题歌——《滚滚长江东逝水》导入。”

停了一下，牛天苟又拿起粉笔在黑板上板书了第二个字：读。

“‘读’，是我上这篇课文的第二个环节。”

牛天苟接着道：“引导学生进入课文之后，先要解题，可以让学生们查看注释知道‘表’的意思。教师可以向学生简单介绍：表，是古代臣子向帝王上书言事的一种文体。三国时，诸葛亮为了实现先帝刘备一统天下的遗志，在蜀汉与吴国通好，又平定了南方的叛乱，战略后方日益巩固的情况下，决定第一次出师伐魏。但后主刘禅却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。在出师之前，诸葛亮写下了这篇表文，以恳切的言辞劝说后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，使国内政治清明，有一个稳定强大的战略后方，以完成‘兴复汉室’的大业；同时，也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和‘北定中原’的决心。