二、教学方法（第6 / 7页）

课题为：细胞的生活需要物质和能量。课后进行点评议课。授课教师的教 学素养受到了极大肯定。教师对教材很熟悉，上课很有激情，节奏快，知识容 量大，图片很美。但美中不足，主要有两点：整节课，没有指导过学生阅读课本，部分同学到下课时，课本都没有打开过，教学设计的环节，基本按教辅材 料的设计，环环相扣，学生的注意力没离开过教辅，根本没时间去看教材,黑板上没有任何板书，完全由幻灯片来替代。

【反思】

3.不足与改进。

(1)问题引人大众化，吸引学生眼球的力度不够，可用生活化事例替代。

在引人新课时，笔者采用了复习旧知的方法，通过一些简单的知识回顾，引导学生解答问题并自然过渡到新课。设计环节过于传统，学生虽然一起参与作答，但难免有些麻木之感，缺乏新鲜感。可借鉴另一开课教师刘老师的智慧，在开头时，引人全家三口人的照片，请学生猜三者之间的关系，而后引用 一段家庭的对白，以生物老师的身份，给家人解释为什么母子长得如此相像，这就是遗传，就是基因作用的结果，从而引出本节课学习的任务。这种借助于日常生活的事例，学生熟悉且感兴趣，学习探究的激情一下子就调动起来了。

(2)资料1和3的整合无新意，改用表格化处理。

教材中资料1和3虽然放在一起归类分析，但仍然采用的是学生自学后一 起回答教师的提问，形式上比较老套，不利于学生动手动脑能力的培养，失去了拓展思维的机会。变化处理后，可采用由学生在资料中查找数据并填写到有关的空栏中，通过数据的比较，发现问题的实质，从而培养获取信息、处理信息、提炼结论的能力。

2.成功之处。

(1)语言幽默，借用肢体语言说话，营造宽松民主的学习氛围。

在上完课之后，有三位观课的教师（认识笔者但从未听过课）跟笔者说) “听你的课很轻松，不知不觉就下课了。你的表情太丰富了，脸上每块肌肉都会说话，说话很风趣，当你的学生一定很幸福。”简单轻松有效的课堂就是笔者追求的理想课堂。在此顺便给大家推荐一本书《说话的艺术》，由赵一编著，内容丰富，通俗易懂，是“提高说话能力和口才艺术，改变人生命运的理想读本”。

(2)引人概念图的设计，带动学生的思维。

在预设时，笔者给出几个打乱了的概念，请学生绘出概念图，连接词自己想。概念有：DNA、基因、染色体、脱氧核苷酸。此环节设计的目的是让学生自我构建知识，明确基因与其他概念之间的关系。有部分同学绘得不错，有一部分同学绘得比较简单零乱，连接词想不出来，但不管怎么样，所有的同学都在思考，都参与到教学活动中。

(3)演绎过程过于抽象，应自制教具，自我探究。

在引导学生“探究——脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性”时，先分析DNA分子的结构，再运用数学方法演绎DNA分子多样性和特异性。整个过程，学生的逻辑思维是严密的，用时也少，但给学生留下的印象不深，表现在课后解题时，对多样性和特异性概念分辨不清。经过考虑，可自制塑料学具，变教材中DNA片段为动态零件，由学生自主动手组装验证DNA分子的多样性。

(厦门市教科院伯海英老师以此课例录像为蓝本，撰写了论文《例析高中 生物课堂自主学习》。）

走出高中生物教学的误区 【实例】

今天，作为厦门市海沧区生物兼职教研员，下校视导听课。

(3)介绍基因概念的演变及拓展，帮助理解科学知识的形成过程。

由教师提供基因概念演变史，再引导结合前面所学知识，由学生给基因下定义。体验概念的由来，加深概念的理解，进一步明确概念的内涵和外延，感悟科学的发展，展示最新研究进展。让学生在学习科学知识过程中，不迷信权威，敢提出质疑，不断探索，领会精益求精的科学精神。这样由课内延伸到课外，充分利用网络等课程资源，丰富了教学资源，拓宽了学习途径，领会了学习方法。

(4)学会设问，提升学生学习兴趣的内驱力。

传统的练习环节，都是由教师给出一个题目，学生被动地解题，思维束缚在题目的框架里，无法进人深层次的自主思维。在应用解题时，笔者让学生对给出的题干提出问题，对不同层次的学生提出不同的要求，凡是与本题情境相关的都可以提出设问，少则一个，多则无限，而后主动到黑板上写出，别人写过的不能重复地写，学生的参与热情高涨，气氛十分活跃，每个学生都动起 来，下午上课的倦意全消了。

中国的学生在奥赛时答理论题十分厉害，可是到大学或工作搞研究时，却提不出有价值的课题，因此我们得从小让学生学会做学“问”，而不是一辈子 做学“答”。