三、读书感悟（第2 / 4页）

【反思】

记得很早以前，有幸聆听朱正威先生的报告，主题是生物与科学素养，由于个人水平的限制，没有领会老教授的高见，没把科学史当做一个很重要的课程资源用于课堂教学，忽视了它应有的作用。

联系新课程理念，越发觉得自己教学思想境界落伍。思索当前课堂教学科 学素养教育的缺失，教师对生物科学素养认识和重视不够，学生生物科学素养 迫切需要提高。

在新的高中生物课程标准中，提出并强调了 “学习生物科学史能使学生沿 着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学 家献身科学的精神，这对提高学生的科学素养是很有意义的”。可以看出，新 课程十分重视对生命科学史实的学习。生命科学史中蕴涵的教育价值是十分丰 富的，对于实现新课程目标具有独特的积极意义。正像“研史人”所说的“欲 知大道必先知史”。

1.生命科学史是生物学科学的思想史，学习它可发展科学思维。

中小学教育的超限现象已司空见惯。教师由于师生配比低，课时过多，任务过重，不仅要批改作业、命题改卷，还要上课、开会！三级教研。在家里，教师又肩负着教育子女、赡养老人的重任。而教学成绩的比拼、绩效工资的分配，是教师压力的另一个来源。疲倦憔悴的教师脸谱便是超限的外在标志”超限的学生也随时随地可见。从幼儿园开始，中国的学生就背起了重重的书包。小学生的书包就有十多千克重，到了高三时复习所用的书籍资料，一本本叠加起来，其高度竟超过了学生自身的身高。学生的作业超限了。每科看起来都不觉得多，可是学生每天晚上用于做作业的时间不下三个小时，一科接一科，疲于应对教师要检查的作业；被迫放弃了复习教材的时间。学生所受的表扬超限了。在提倡赏识教育的今天，学生从小到大都生活在一片赞美声中，在蜜罐中长大，受不得半点委屈，在过去批评得多！表扬得少，被批判为不是教育的真谛，难道现在只表扬不批评就是真谛？还好我们的教育有识之士已意识到，这是对教育的曲解，该让学生学点“忍”术。没有挫折的教育不是完整的教育，只有成功体验而没有失败体验的学生是脆弱的镜中花。考试超限了。“考考考，教师的法宝”，每周每科一考是毕业班学生生活的全部，周考、月考、模拟考 等小考不断，大考不停，似乎只有考，才能解决教学问题。授课时间超限了。 据研究学生每节课的有效听课时间是15、20分钟，而我们的教师几乎喋喋不休了半个小时甚至整堂课，大大超过了学生所能接受的听课时间。

我们的教育为什么要超限？教师难道不知道爱惜自己的身体，没有家庭观念吗？为什么要透支自己的身体，累倒在讲台上？学生难道不知道身体是学习之本吗？为什么要每日每夜拼搏到下半夜呢？

教育的超限是教育理念的缺失所造成的，是穷国办大教育造成的。据统计中国仅有21 %的适龄人有机会升人高等学府继续深造，升学压力之大不难想象，就业压力之大是任何一个发展中国家不可比拟的。在无可奈何的大势下， 谁不超限谁挨批，学校不同意，家长不允许，社会不容忍，学生不答应。可这 种超限教育从长远看，给国家和个人带来了什么？

怎么防止超限呢？改革高考体制，改一考定终身为多考定终身。改变大学 办学机制，改严进宽出为宽进严出。目前中小学教育的一切是为了考进理想大学，千军万马过独木桥，如果大学能宽进，中小学的升学压力就减轻了。更新教师的教育理念，改变教育的价值观、人才观，以培养创新人才为己任。改变家长的期望。家长的期望是随着就业压力的改变而改变的，创设更多的就业机会是改变家长对学校压力的根源。社会对学校的教育寄托了太多的附加功能，要改变社会“高分即好工作”的简单教育信仰。我们还能做的就是优化教育，真正减负。在一个宽松的学习氛围中，实现教育资源的优化，教师课堂的优化，课外作业的优化，真正为学生减负。中外教育考察报告团“两个错误的预言”令人深思。教育策略应防超限，教师布置同类作业，题量多少合适？教师上课模式，创设同种教学情境，多少才不会让学生厌倦？在每年相同的评语中，多少次后学生会麻木？这些微型课题，应当去研究，有了这些科学研究成果作为依据，我们的教育会更加有效。

超限效应给我们的启示很多。其一，要给学生留点“空白”。作为教师，应尽量避免超限效应在批评中出现。教师应该切记学生犯了一次错，只能批 评一次。与学生的交谈中要点到为止，适当地留点空白，让他们自己去思考，去反省。古希腊哲学家德谟克利特说过：“当人过度的时候，最适意的东西也 会变成最不适意的东西。”其二，在教育中对学生的表扬也不能太廉价。表扬 太多，就会给学生缺乏诚意和有意拔高的感觉，过度了就会麻木，超限了就会 适得其反。其三，学生在课堂上能接受的容量是有限的，超过了主观容量，就 不愿意认真对待任务了，因此课堂的容量绝不是越大越好，授课的时间不是越 长越好，作业不是布置得越多越好。

生命科学史揭示了科学家发现问题、提出问题、思考问题和解决问题的思 想历程，这些思想打上了当时的文化背景和科学技术水平的烙印。生命科学史 记载着科学家的生平事迹，展示了科学家所处的时代背景，记录着科学家的研 究思想及思想转变，从中挖掘出科学家的科学思想、科学态度和科学精神，渗 透到新课程生物学教学中，有利于培养中学生的生物学素养、科学素养和人文 素养。“物种是演变的”就是对“物种是不变的”颠覆，说明了任何生物学新知识的产生，都要从思想方法上突破，没有科学思维就没有科学发现。

2.生命科学史是科学探究知识的过程史，学习它可树立科学世界观。

生命科学中每一个新知产生的过程，就是一个科学探究的过程，过程中包 含了科学思想与研究方法。生命科学史给予新课程的启示，就是要让学生学会探究，还原知识本源，了解每个知识点的来龙去脉，深人理解知识，应用知识。生命科学史蕴涵了知识与过程的统一，是自然科学的两个维度，不可分割。传统教学中，重结论轻过程，新课程把过程与方法本身作为课程目标的重 要组成部分，给予过程与方法重要的地位，但如果理解成为重过程轻结论，那就矫枉过正了。学习生命科学史，就能把结论和过程有效统一起来，将核心概念和结论性语句与知识形成过程结合起来，融会贯通。

我们坚信，广大师生是不愿超限的，我们热切盼望减负教育早点到来。这需要大家共同努力。

引进生命科学史培养生物科学素养 【实例】

2010年12月15日，有幸作为一名厦门市专家型教师培养对象，来到了东北师范大学研修。

导师王永胜教授，赠送我一本他编著的书《生物学核心概念的发展》。这本书分三篇：分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境。内容的选择注意突出重点，不平铺直叙，围绕“核心概念”构建和发展，简单再现历史，突出前人在探索生命科学问题中的科学思想、过程和方法，揭示科学的本质。全书语言平实、通俗、活泼、流畅。附录提供了一些补充资料，如生物学大事年表、诺贝尔奖授奖词等。本书配合新课程、新教材培切I，为新课程的实施服务，为师范类高校学生学习类似课程服务，同时也为教师继续教育培训服务

在王导师的推荐和联系下，参观了东北师大附属中学初中部，体验了生命教育的特色校园文化。在这本书的影响下，阅读了一些有关生命科学史的文献。